Gyakori kérdések
Milyen végzettséggel kell rendelkeznem, hogy csatlakozhassam a programhoz?
Rendszerint elvárás, hogy rendelkezzék Bachelor-szintű fokozattal (Magyarországon a főiskolai végzettség felel meg ennek) vagy azzal egyenértékű diplomával. Ha ilyen végzettséggel nem rendelkezik, igazolnia kell a személyes szakmai gyakorlatából hozott és a szakmai fejlettségét igazoló tanúsítványokkal, hogy rendelkezik a Masters-szintű tanulmányok felvállalásához szükséges képességekkel és tapasztalattal.
Waldorf-pedagógusnak kell-e lennem, hogy részt vehessek a programban?
A program alapvetően gyakorló tanárok, tútorok és nevelőtestületek számára ajánlott, akik vagy Waldorf-iskolákban vagy Waldorf tanárképző intézetekben működnek Európában. Célkitűzésünk, hogy a program elterjedése után hozzáférhető legyen azon tanárok és testületek számára is, akik Waldorf-pedagógusi végzettséggel rendelkeznek, és a nevelés egyéb formáiban és más iskolatípusokban tevékenykednek.
Mennyi időt vesz igénybe a program véghez vitele?
Iskolákban működő testületek normális esetben rész tanulmányi idejű (tehát nem nappali) képzési formában vesznek részt. Bár az MA végzettség megszerzése elvileg 2 év alatt is lehetséges, a normál tanulmányi idő 5 év. Meghatározott szinteken felfüggeszthetők a tanulmányok, és később befejezhetők.
Plymouth-ba kell-e mennem MA-tanulmányaim céljából?
Nem, a program teljes elfogadása után lehetőséget nyújt arra, hogy helyi, regionális vagy nemzeti keretek közt tanuljon.
Melyek a tanítás és tanulás nyelvei?
Jelenleg a tanítás és tanulás nyelve az angol, a holland és a német, de a program továbbfejlődésével más nyelveken is lehetőség lesz tanulmányokat folytatni.
Hány dolgozatot kell elkészítenem az MA megszerzésének érdekében?
A program a CATS-rendszer alapján 180 kreditet foglal magában. (A Credit Accumulation Transfer System tanulási szakasz lezárásaképpen ad krediteket, tehát sikeresen befejezett dolgozatok esetén, nem pedig a tanulmányi időtől függően.) A teljes Masters-fokozat 4, egyenként 30 kredit értékű modulból és egy 60 kredit értékű disszertációból áll.
A hallgatónak általában négy 4-5000 szó terjedelmű moduldolgozatot és egy 15-20000 szavas disszertációt kell benyújtania. A disszertáció a program utolsó lépése.
Milyen különböző szintek vannak a Masters-programban?
3 szint van a programban. Az első szint a posztgraduális bizonyítvány (PGCert.). Ez két modul-dolgozatból áll, melyek összértéke 60 kredit (30+30). A második a posztgraduális diploma (PGDip.), amely további két, egyenként 30 kredites moduldolgozatot tartalmaz. A harmadik szint a Masters-fokozat (MA), amely egy 60 kredit értékü disszertációból áll. A hallgatók tútorukkal megállapodhatnak abban, hogy az első vagy a második szinten két
modult kombinálhatnak úgy is, hogy azok egy koncepció alapján egy mű, egy téma két részének tekintendők.
Ki lesz a tútorom?
Létre fog jönni egy olyan európai tútori hálózatot, melynek tagjait a végzettséget kibocsátó egyetem képezi ki és ismeri el. Az elismert egyetemi tútorok (UAT) minden olyan régióban elérhetők lesznek, ahol a program teljesen kiépült.
Ha kollegiális közösségemmel szándékozom részt venni, milyen lépéseket kell személyesen megtennem tanulási programomban?
Tanulmányai tartalmát minden hallgatónak pontosan meg kell határoznia és meg kell vitatnia személyesen saját tútorával. A hallgató személyesen vállalja el a feladatot, s hasonlóképpen teljesíti a program megfelelő szintjeit is. Meghatározott modulokban, a hallgatók csoportosan is folytathatnak tanulmányokat, ha megfelelnek az egyetemi szabályzat, a nemzeti koordinátor és a helyi tútor közösen kialakított elvárásainak.
Mi a különbség a tanrendi modulok és az egyéni tanulmányi modulok (ISM) között?
Először is minden modul egy bizonyos témát fed le, és egy dolgozat elkészítéséhez vezet. A tanrendi modulok olyan modulok, amelyeket már kialakított és elismert a végzettséget kibocsátó intézmény. Tematikus keretei elfogadottak, és tanulmányozásukra meghatározott szemináriumi idő áll rendelkezésre.
Az ISM egy olyan modul, melynek témáját a tútorral történő konzultáció folyamatában alakítják ki. Ez lehet egyetlen hallgató vagy hallgatók csoportjának kezdeményezése is. Az ISM-ben való munka magába foglalhat tanítási elemekkel kombinált szemináriumokat is. (Lásd: IMP-kézikönyv 1. 6.)
Miféle tanítási és tútorálási elemek játszanak szerepet a dolgozat megírásának folyamatában?
Fontos elemek az alábbiak:
Személyes tútorálás vagy csoportos szemináriumok, amelyeken egy tútor kifejezetten a pedagógiai kutatómunkájával kapcsolatos tréninget tart.
Csoportos szemináriumok, ahol hallgatók vagy tútorok beszámolókat tartanak.
Személyes tútorálás annak érdekében, hogy a munka strukturált és vezetett legyen, és hogy a feladatokat megtárgyalják.
E-mail és telefonos kapcsolat a tútorral.
Mit jelent a folyamatos szakmai fejlődés?
A folyamatos szakmai fejlődés (Continuing professional development /CPD/) olyan szakkifejezés, amelyet az Egyesült Királyságban azon tény leírására használnak, hogy tanárok vagy tantestületek szakmai és személyes szükségét érzik annak, hogy folyamatosan képezzék magukat. A meglévő szakmai minősítésük kiegészítése érdekében az egész testület bevonja magát egy folyamatos tanulási tevékenységbe, amely mind saját, mind pedig iskolájuk fejlődésének megfelel. A CPD eszméje az iskola, mint tanuló közösség keretein belüli kutatási kultúrához vezet.
Mi az a kutatási kultúra?
Kutatási kultúra ott létezik, ahol egy iskola vagy egy kollegiális csoport működési eszményének része, hogy kérdéseket vet fel, új ötleteket vizsgál meg, alapelveket tesz kérdés tárgyává, és foglalkozik a kutatás alapú innovatív gyakorlat fejlődésével. A Masters-programban résztvevő hallgatók igen sokat meríthetnek az őket körülvevő és támogató, együttműködésen alapuló kutatási struktúrából.
Mit jelent az, hogy gyakorlat alapú?
Ez azt jelenti, hogy a hallgatók kutatási eredményeiket munkahelyükről nyerik, az osztályteremből, gondolkodva, cselekedve, miközben reflektálnak szakmai tevékenységükre.
Mit jelent a tanulásban a rugalmasság és a megosztás?
Íme néhány jellemző sajátosság:
A hallgató tanulmányainak helye nem kell, hogy fizikailag a végzettséget elismerő intézmény falai között legyen.
A tanítási programhoz kapcsolódó oktatás nem feltétlenül a kibocsátó intézményben zajlik, s a hallgatót sem kell mindenképpen támogatnia a tantestületének.
A hallgatónak rendszerint nem szükséges más hallgatókkal együttműködnie.
A hallgató értékelése nem feltétlenül a kibocsátó intézetben történik.
A távoktatás és az egyéni tanulás elsődleges formája lehet a programnak.
Mit jelent az akkreditált előzetes tanulás (accredited prior learning /APL/)?
Az akkreditált előzetes tanulás azt jelenti, hogy a hallgató korábbi tanulmányait akkreditálhatja a kibocsátó egyetem, annak érdekében, hogy a hallgató mentességet kapjon a Masters-program bizonyos elemeinek teljesítése alól.
Az APL-nek két formája lehet:
Igazolt tanulás az utóbbi 5 évben egy más intézményben, amely posztgraduális szinten formailag is elismert végzettségnek számít.
Tapasztalati tanulás, ami azt jelenti, hogy a hallgató egy bizonyos munkát elvégzett (azonban formálisan ez nincs elismerve), amely előremozdította szakmai fejlődését oly módon, hogy az lehetővé teszi posztgraduális szintű tanulását.
Minden APL-jelöltnek meg kell beszélnie az előzmények kérdését a helyi tútorral, és azt komolyan át kell tekinteniük, mielőtt a programigazgatóhoz fordulnak beadványukkal, melynek meg kell felelnie az IMP-kézikönyv előírásainak (IMP handbook February 2005, section 1, part 4).
Mi a „Masters-érettség”?
A „Masters-érettség” leírja azokat a jártasságokat, jellemzőket és képességeket, amelyeket az adott személynek ki kell fejlesztenie, s amiről hallgatóként bizonyságot kell tennie (Lásd még: Alapkritériumok, 2. fejezet a kézikönyvben).
Mi az elnevezése a végzettségnek?
A végzettség általános megnevezése: MA (Ed.). A végzettség megnevezése sajátosan igazodhat is a hallgató szakértelméhez és szakmai szükségleteihez. Erről idejében egyeztessen tútorával.
A megszerzett MA-elismerést vajon elfogadják-e hazám hivatalos testületei?
Ez alapvető kérdés. Az európai célkitűzés a bolognai folyamat és a lisszaboni deklaráció alapján, hogy elfogadják az elismerést, s a program is törekszik arra, hogy ezt elérje.
Mennyibe fog kerülni?
A program költségei várhatóan magasabbak lesznek a kezdeti szakaszban, főleg a kezdeti, rendkívüli kiadások miatt, melyek a minőségbiztosítással függnek össze. Az aktuális számok jelenleg egyeztetés alatt állnak. A helyi illetékesek nyújthatják erről a legfrissebb információt.
Milyen anyagi segítségért pályázhatok?
Jelenleg a következő lehetőségek léteznek: nemzeti támogatási alapok, az Egyesült Királyságban a Higher Education Funding Council, a SOCRATES (EU) égisze alatt futó, mobilitást támogató programok, antropozófiai alapítványok és szervezetek, valamint szervezetfejlesztési alapok az iskolákon belül. Ezt a kérdést legjobb egy helyi tútorral megbeszélni.
Mi az a Bolognai Folyamat?
A Bolognai Folyamat európai államok 1999-ben Bolognában kötött megállapodásán alapul, melynek célja, hogy létrehozzon egy európai felsőoktatási teret (European Higher Education Area /EHEA/) 2010-ig. Az eredeti megállapodásról tovább tárgyaltak Prágában 2001-ben és Berlinben 2003-ban. Közel 40 európai ország kapcsolódott be a Bolognai Folyamatba, amely arra hívja fel a figyelmet, hogy harmonizálni kell az elismert végzettségek rendszerét, s előmozdítani a tantestületek és hallgatók mobilitását Európában. A Bolognai Folyamat változásokat vár sok egyetemen és főiskolán mind a jogi, mind az adminisztratív, mind pedig a tudományos területen. A végzettségek elismerése terén a Bolognai Folyamat egy háromszintű végzettségmodellt céloz meg: Bachelor, Masters és Doktori. A végzettségek ekvivalenciája, a kreditek átválthatósága és az elismerések kölcsönössége kulcskérdés a bolognai folyamatban és az EHEA fejlődésében.
